Kapsayıcı Öğrenme Ortamları

JustHer! çevrimiçi/karma kursu "Kapsayıcı Öğrenme Ortamlarının 2. Modülüne hoş geldiniz. Bu başlıkta, her öğrencinin geçmişi, cinsiyeti veya yaşam deneyimi ne olursa olsun eğitime ve başarılı olma fırsatlarına eşit erişime sahip olmasını sağlayan kapsayıcı öğrenme ortamlarının önemine değineceğiz. Eğitimcinin rolüne daha yakından bakacağız; kapsayıcı ve destekleyici öğrenme ortamları oluşturmak için eğitimcilerin hangi uygulamalara, becerilere ve tutumlara ihtiyaç duyduğunu ele alacağız. Modül, eğitimi daha erişilebilir ve davetkar hale getiren strateji ve politikaları (müfredat uyarlaması, kültürel açıdan duyarlı öğretim, akran rehberliği, esnek programlar vb.) vurgulayacaktır. Kapsayıcı öğrenmenin bir parçası olarak sosyal entegrasyon, genellikle dil engelleri, kültürel uyum ve kaynaklara sınırlı erişim gibi ek zorluklarla karşılaşan göçmen kadınlar için özellikle önemlidir. Bu engelleri ele alarak, kapsayıcı öğrenme yalnızca kadınları bireyler olarak güçlendirmekle kalmaz, aynı zamanda aileleri ve toplulukları da güçlendirir. Eğitimciler, yaklaşımları katılıma giden yolları açabileceği veya dışlanmayı pekiştirebileceği için bu süreçte merkezi bir rol oynarlar. Dolayısıyla kapsayıcı öğrenme ortamlarının geliştirilmesi sadece pedagojik bir tercih değil aynı zamanda toplumsal bir sorumluluktur.

Alt konu 1: Samimi kapsayıcı ve güvenli bir alan yaratmaya yönelik stratejiler

Modülün bu ilk kısmı, güvenli ve kapsayıcı bir öğrenme ortamının kavramlarını açıklamaktadır. Özellikle göçmen kadınlar için uygun bir öğretim yöntemi olarak kültürel açıdan duyarlı öğrenmeye özel önem verilmektedir. Sosyal-duygusal öğrenme ve güven ve katılım yoluyla öğrenme kavramları da sunulmaktadır. Bu yaklaşımlar bir arada, öğrencilerin farklı geçmişlerine değer vermenin, karşılıklı saygıyı teşvik etmenin ve her katılımcının katılım, paylaşım ve gelişim için güçlendiğini hissettiği koşullar yaratmanın önemini vurgulamaktadır. Güvenli bir ortam, öğrencilerin yargılanma veya ayrımcılık korkusu olmadan kendilerini ifade etmelerine olanak tanıdığı için güven oluşturmak için şarttır. Öğrenciler kendilerini güvende hissettiklerinde risk almaya, soru sormaya ve öğrenme sürecine aktif olarak katılmaya daha istekli olurlar. Eğitimciler ve öğrenciler arasındaki güçlü ve saygılı etkileşim, bu güveni daha da pekiştirerek iş birliğini ve karşılıklı anlayışı teşvik eder. Böyle bir ortam yalnızca bireysel gelişimi desteklemekle kalmaz, aynı zamanda grubun kolektif öğrenme deneyimini de güçlendirir.

Alt konu 2: Destekleyici akran öğrenme grupları oluşturma

Modülün ikinci bölümünde, grup çalışmasına odaklanacak ve öğrenme sürecini hem keyifli hem de anlamlı hale getirmek için birkaç pratik ipucu paylaşacağız. Bu bölümde, ikili çalışmanın önemine özellikle dikkat çekiliyor. İkili çalışma, kadınların kendilerini kendi yollarıyla rahatça ifade edebilecekleri güvenli ve rahat bir ortam yaratmaya yardımcı olur. Ayrıca, katılımcıların kişisel deneyimlerini özgürce paylaşmaları ve özgüvenlerini kademeli olarak geliştirmeleri için alan sağlar. Aynı zamanda, ikili çalışma, kadınların kültürel ve dil farklılıklarına saygılı, destekleyici bir ortamda iş birliği ve problem çözme becerilerini geliştirmelerine olanak tanıyan, ekip çalışmasına yumuşak bir giriş niteliğindedir.

Modül Değerlendirmesi ve Yansıması:

Modülün içeriğini ne kadar anladığınızı değerlendirmek için her alt konu başlığında değerlendirme soruları yer almaktadır. Bu sorular, sunulan temel kavramları daha iyi anlamanıza yardımcı olmak üzere tasarlanmıştır. Ayrıca, modülün sonunda, ele alınan konular ve bunların kendi eğitim pratiğinizdeki uygulamaları hakkında daha derinlemesine düşünmenizi teşvik eden "Düşündürücü" sorular bulacaksınız.

Bu modülü tamamladığınızda şunları yapabileceksiniz:

• Kapsayıcı ve güvenli öğrenme ortamları yaratın: Eğitimciler, özellikle göçmen kadınlar ve diğer dışlanmış öğrenciler için duygusal güvenlik, saygı ve aidiyeti teşvik eden hem fiziksel hem de çevrimiçi eğitim alanları tasarlayıp sürdürebilecekler.
• Kültürel açıdan duyarlı öğretim stratejileri uygulayın: Eğitimciler, öğrencilerin çeşitli kültürel geçmişlerini, deneyimlerini ve kimliklerini ders planlamasına ve sınıf içi etkinliklere entegre edebilecek, katılımı ve anlayışı artırmak için ilgili örnekler, metinler ve hikaye anlatımı kullanabileceklerdir.
• Sosyal-duygusal gelişimi ve katılımı destekleyin: Eğitimciler, öğrencilerin duygusal düzenleme, problem çözme ve ilişki kurma gibi sosyal-duygusal becerilerini geliştiren etkinlikleri uygulayabilecek ve küçük grup etkinlikleri, güven oluşturma ve yansıtıcı tartışmalar yoluyla aktif katılımı teşvik edebileceklerdir.
• Etkili akran öğrenme gruplarını kolaylaştırın: Eğitimciler, iş birliğini, karşılıklı desteği ve paylaşılan bilgiyi teşvik eden küçük grup etkinlikleri tasarlayıp yönlendirebilecek ve tüm katılımcıların -özellikle göçmen kadınların- kendilerini güvende, saygı duyulan ve ilgili hissetmelerini sağlayabileceklerdir.
• Akran etkileşimi yoluyla sosyal-duygusal gelişimi teşvik edin: Eğitimciler, öğrencilerin özgüvenini, iletişim becerilerini, empatisini ve kültürel ve sosyal zorluklarla başa çıkma yeteneğini geliştiren hikâye anlatma, beceri paylaşımı ve problem çözme egzersizleri gibi stratejileri uygulayabilecektir.

UNESCO'nun 2005 tarihli tanımına göre kapsayıcılık, öğrenmeye, kültürlere ve topluluklara katılımı artırarak ve eğitim içinde ve dışında dışlanmayı azaltarak tüm öğrencilerin ihtiyaçlarının çeşitliliğini ele alma ve bunlara yanıt verme süreci olarak görülmektedir. İçerik, yaklaşımlar, yapılar ve stratejilerde değişiklik ve uyarlamaları içerir. Daha önce, 2020 GEM Raporu (UNESCO), kapsayıcı eğitimin çeşitliliği kucaklayan ve her insanın değerli ve potansiyele sahip olduğu ve geçmişine, yeteneklerine veya kimliğine bakılmaksızın saygı duyulması gerektiği inancına dayanan bir aidiyet duygusu oluşturan bir süreç olduğunu belirtmektedir. Ayrıca, kapsayıcılığın tek seferde bir grup için bir sonuç olmadığını; öğrencilerin birden fazla, kesişen kimliğe sahip olduğunu vurgulamaktadır. Güvenli alanla ilgili birçok tanım ve gelişme bulunmaktadır, ancak modülün amaçları doğrultusunda, özellikle göçmen kadınlar gibi marjinalleşmeyle karşı karşıya olan öğrencilerin yargılanma ve ayrımcılıktan korunduklarını, kendilerini özgürce ifade etme konusunda güçlendirildiklerini ve kapsayıcı ve saygılı etkileşimler yoluyla duygusal olarak desteklendiklerini hissettikleri destekleyici bir eğitim ortamına odaklanacağız. Öte yandan, yeni gelenleri veya göçmen kadınları duygusal, dilsel ve kültürel bir karşılama sunarak aktif bir şekilde bütünleştiren ve kendilerini kabul edilmiş, desteklenmiş ve katılıma hazır hissetmelerini sağlayan proaktif bir öğrenme ortamı anlamına gelen davetkâr bir alanımız var. Ancak, bu üç önemli temelin stratejilere entegre edilebilmesi için eğitmenlerin böyle bir ortamın yaratılmasındaki kritik rollerini anlamaları gerekir. Eğitmen, gözlemci değil aktif bir katılımcıdır; kendisi de bu ortamın sadece bir kullanıcısı değil, yaratıcısıdır. Sonraki birkaç paragrafta, bir öğretmen için pratik fayda sağlayacak, uygulanması kolay birkaç strateji sunacağız.

Kültürel açıdan duyarlı öğretim, daha etkili sınıf uygulamaları için öğrencilerin geleneklerinden, kimliklerinden, deneyimlerinden ve bakış açılarından değerli kaynaklar olarak yararlanmayı içerir. Gloria Ladson-Billings tarafından 1990'larda geliştirilen kültürel açıdan ilgili pedagoji kavramından doğan bu yaklaşım, öğrencilerin algıladıkları eksikliklerden ziyade, onların güçlü yönlerini ve bilgilerini vurgular. Amacı, öğrenmeyi anlamlı ve her öğrencinin gerçekliğiyle bağlantılı hale getirirken yüksek beklentiler oluşturmaktır.

Kültüre duyarlı öğretim, bir öğretmenin günlük pratiğine çeşitli şekillerde uyarlanabilir. Bilindik öğretim yöntemleri kullanıldığında, Dumas, Remarque, Orwell vb. gibi popüler dünya yazarlarından okuma, anlama ve hatta çeviri örnekleri ve metinler alınabilir. Buna karşılık, kültüre duyarlı öğretim, odak noktasını farklı kültürlerden, dünyanın farklı yerlerinden ve çeşitli yazarlardan eserler gibi daha az geleneksel edebiyat örneklerine kaydırır. Bu, özellikle göçmen kadınlarla çalışırken uygundur, çünkü kültürlerine saygı gösterir, onlara bir aidiyet ve süreklilik duygusu verir. Burada vurgu, belirli bir edebiyat türüne değil, öğrencilerin kimliklerine ve kültürlerine uyum sağlamaktır.

Bu stratejinin temel avantajlarından bazıları şunlardır: göçmen kadınlar arasında kimlik duygusunu güçlendirmek, eşitlik ve kapsayıcılığı teşvik etmek, ders sırasında ve dışında materyalle etkileşimi artırmak ve öğrenciler arasında eleştirel düşünmeyi teşvik etmek.

Adım 1: Önceden edinilen bilgileri harekete geçirmek

Yaşı ne olursa olsun her öğrenci, beraberinde çeşitli deneyimler getirir. Öğretmenlerin, katılımcıları kişisel bilgi ve deneyimlerini grup tartışmalarına daha fazla katkıda bulunmak için kullanmaya teşvik etmeleri beklenir; bu da öğrenme için sağlam bir temel oluşturur.

Step 2: Örnekleri uyarlama

Eğitmen örnekler verdiğinde veya geçmiş olayları anlattığında, öğrenciler şimdiki zamanla paralellikler kurabilir, bağlamın özünü çıkarabilir ve mevcut duruma aktarabilirler. Bu, öğrencilerin bilgiyi zaman zaman daha kolay anlamalarına, bağlantılar kurmalarına, mantıksal düşünme geliştirmelerine ve bilgiyi daha etkili bir şekilde özümsemelerine yardımcı olur.

Step 3: Öğrenme materyallerinin gözden geçirilmesi

Eğitmen çok kültürlü bir ortamda çalıştığında, öğretimin çağdaş yönlerini dikkate almalıdır; öğrencileri rahatsız etmeyen veya dışlamayan, farklı kültürel değerlerle örtüşen edebiyat veya metinler aranmalıdır, vb.

Step 4: Öğrenme ortamının şekillendirilmesi

İster yüz yüze ister çevrimiçi eğitim olsun, ortam samimi olmalıdır. Sınıftaysanız, ortamı daha davetkar hale getirmek için nelerin çıkarılıp eklenebileceğini düşünebilirsiniz. Çevrimiçi eğitimde ise, öğrencilerin türüne, yaşlarına, geçmişlerine ve kültürlerine uygun arka planlar, videolar, müzikler vb. düşünün.

Güvenli katılım yoluyla öğretim - küçük grup etkinlikleri, özellikle göçmen kadınlar için öğretimde güçlü bir araçtır. Bunu kullanarak güvenli bir ortam yaratırsınız, çünkü daha sessiz veya daha az özgüvenli katılımcılar, tüm sınıf ortamında olduğundan daha küçük gruplarda daha rahat konuşurlar. Burada, her öğrenci fikirlerini paylaşma, soru sorma ve kişisel deneyimlerini paylaşma şansına daha fazla sahip olur.

Birkaç göçmen kadınla yakın çalışmak, öğrencilerin bağlar kurmasına yardımcı olur ve bu da izolasyon duygularını azaltabilir. Bu alanda öğretmenler, destek ve geri bildirim vererek öğrencilerin daha derinlemesine katılımını sağlayabilir. Örneğin, farklı kültürel geçmişlerden gelen öğrencileri bir araya getirin veya rahatlık sizin için öncelikliyse öğrencilerin kendi kendilerine seçim yapmalarına izin verin. Grupları küçük tutun (3-5 kişi). Şunlar gibi tartışma konuları kullanın: Kültürünüzden/ülkenizden/bölgenizden bir hikâye veya gelenek paylaşın veya yeni evinizde karşılaştığınız bir zorluğu ve bunu nasıl çözdüğünüzü anlatın. Ortak temaları, farklılıkları veya kültürel iç görüleri aklınızda bulundurun. Göçmen kadınların gerçekleriyle ilgili örnekler, materyaller ve vaka çalışmaları kullanın. Diğer yandan, yaratıcı ifade için fırsatlar sağlayabilirsiniz (sanat, hikâye anlatımı, günlük tutma). Hikâye anlatımı, özellikle göçmen kadınlarla veya farklı öğrencilerle çalışırken çok ilgi çekici ve etkili bir yöntemdir. İnsanlar kendi hikâyelerini paylaştıklarında, materyal anlamlı hale gelir. Öğrenciler soyut fikirleri gerçek yaşam deneyimleriyle ilişkilendirir. Farklı geçmişlerden hikâyeler dinlemek, herkesin çeşitli bakış açılarını ve deneyimleri anlamasını sağlar. İnsanlar doğal olarak hikâyeleri, gerçeklerden oluşan listelerden daha iyi hatırlarlar. Dersleri anlatılara bağlamak, materyali "canlı" kılar.

Sosyal-duygusal öğrenme. Sosyal-duygusal öğrenme kavramı, bireylerin tutumlar, inançlar, yetenekler ve davranış kalıpları da dahil olmak üzere sosyal-duygusal beceriler geliştirdiği süreci ifade eder. Öğretmenler, sosyal-duygusal öğrenmeyi sınıf içi uygulamalara dahil ederken, öğrencilerin şunları yapmasına yardımcı olacak etkinlikler tasarlar:

• Duygularını düzenlemek ve yönetmek;
• Başkalarıyla olumlu ilişkiler kurmak ve sürdürmek;
• Kişilerarası çatışmaları yönetmek ve çözmek;
• Etik ve ahlaki düşüncelere dayalı, düşünceli ve etkili kararlar almak.

Sosyal-duygusal becerilerin geliştirilmesi, genellikle sınırlı kaynaklara sahip olan ve ek stresle (değişim korkusu, istikrarsız ortamlar, akrabaları veya bakmaları gereken çocuklarla ilgili endişeler vb.) karşı karşıya kalan göçmen kadınlar gibi öğrenciler için özellikle önemlidir. Sosyal-duygusal bir yaklaşım, bu öğrencilerin ihtiyaç duyduklarında yardım istemelerine, duygularını yönetmelerine ve içinde bulundukları çevrenin zorluklarıyla başa çıkmalarına yardımcı olur. Bu yaklaşım, öğrencilere duyguları yönetme, sorunları çözme ve karar verme gibi günlük hayatta kullanabilecekleri gerçek yaşam becerilerini öğretir. Aynı zamanda, anlaşıldıklarını, değerli olduklarını ve kendilerini ifade etme konusunda kendilerine güvendiklerini hissetmelerine yardımcı olarak duygusal destek sağlar. Her ikisini birleştirmek, öğrencilerin yalnızca bilgi edinmelerini değil, aynı zamanda bunu zorlu durumlarda uygulayacak direnç ve özgüvene sahip olmalarını da sağlar.

Akran öğreniminin, Yunanistan ve Roma gibi kadim medeniyetlere kadar uzanan zengin bir geçmişi vardır. O dönemlerde öğrenciler, genellikle bir öğretmen veya daha deneyimli bir akran rehberliğinde fikirleri ve konuları tartışmak için küçük gruplar halinde toplanırdı. Bu iş birlikçi yaklaşım, yalnızca anlayışı geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda bir topluluk duygusu ve paylaşılan bilgi birikimi de geliştirirdi.

Akran öğrenimi günümüzde eğitimde önemli bir rol oynamaya devam etmektedir ve özellikle göçmen kadınlar için değerli olabilir. Destekleyici gruplarda birlikte çalışmak, deneyimlerini paylaşmalarına, yeni beceriler edinmelerine ve güvenli bir ortamda özgüven geliştirmelerine olanak tanır. Birbirlerinden öğrenerek hem pratik bilgi hem de sosyal-duygusal destek kazanırlar ve bu da yeni kültürel, sosyal ve eğitim ortamlarında daha etkili bir şekilde gezinmelerine yardımcı olur.

Sosyal ve duygusal gelişim, özellikle destekleyici öğrenme ortamlarında, akranlarla etkileşim yoluyla güçlenir. Başkalarıyla yakın bir şekilde çalışarak, öğrenciler paylaşmayı, arkadaşlıklar kurmayı ve sürdürmeyi, duygularını yönetmeyi ve farklı sosyal rolleri anlama pratiği yaparlar. Destekleyici akran öğrenimi, öğrencilerin cesaretlendirme ve almalarını, özgüven geliştirmelerini ve kendilerini ifade ederken güvende hissetmelerini sağlar. Göçmen kadınlar için bu akran bağlantıları, hem sosyal destek hem de iletişim becerilerini geliştirmek için pratik fırsatlar sağladıkları için özellikle önemlidir. Bu etkileşimler sayesinde öğrenciler başkalarıyla etkili bir şekilde etkileşime girebilir, çevrelerinde yol alabilir ve duygularını, umutlarını ve deneyimlerini özgüven ve sakinlikle ifade edebilirler. Örneğin, göçmen kadınlarla bir sınıfta, destekleyici bir akran öğrenme grubu, öğrencilerin birlikte yeni bir dil pratiği yapmalarına, kültürel deneyimlerini paylaşmalarına ve güvenli ve anlayışlı bir ortamda zorlukların üstesinden gelmelerine yardımcı olabilir. Akran öğrenmesinin faydaları, konu bilgisi edinmenin ötesine geçer; sosyal becerilerin, eleştirel düşünme becerilerinin ve etkili öğrenme stratejilerinin gelişimini destekler. Bu işbirlikçi öğrenme modelini benimseyen katılımcılar, sürekli öğrenme ve gelişim yolculuğuna çıkarlar.

Resim 1: Öğrenen Kadın

Kaynak: https://pixabay.com/photos/africa-women-female-tanzania-4856283/

İşbirliği ve karşılıklı destek

Göçmen kadınlar, deneyimlerini, bilgilerini ve pratik becerilerini paylaşmak için birlikte çalışırlar. Her katılımcı öğrenirken başkalarına da yardımcı olur, güvenli bir ortamda ekip çalışması ve ortak gelişim duygusu yaratır. Bir eğitimci, etkileşimleri yönlendirerek, modelleyerek ve yapılandırarak öğrenciler arasında iş birliği ve karşılıklı desteğin geliştirilmesinde kilit rol oynayabilir. Genellikle öğretmenden öğrenciye tek yönlü bir bilgi akışına odaklanan geleneksel öğretimin aksine, akran öğrenimi öğrenciler arasında iş birliğini ve açık diyaloğu vurgular. Bu yaklaşım, katılımcıların fikirlerini paylaşma, soru sorma ve içerikle tam olarak etkileşim kurma konusunda kendilerini güvende hissettikleri kapsayıcı bir ortam yaratır. Bu ortamda, herkes hem öğrenci hem de öğretmen olarak ikili roller üstlenir ve tüm grup için öğrenme deneyimini geliştiren karşılıklı destekleyici bir ilişki yaratır.

Pratikte nasıl çalışır?

Paylaşılan Hikâyeler ve Beceri Paylaşımı

3-5 kadından oluşan küçük gruplar oluşturun. Her katılımcı kişisel bir hikâye, gelenek veya beceri paylaşır. Grup üyeleri aktif olarak dinler, soru sorar ve geri bildirimde bulunur. Her hikâyeden sonra, grup öğrenilen dersleri veya deneyimlerdeki benzerlikleri tartışır. Son olarak, her katılımcı birlikte İngilizce pratik yapmak veya cesaretlendirmek gibi diğer grup üyelerine destek olabilecekleri bir yol belirler. Bu, karşılıklı desteği teşvik ederken güven, topluluk ve pratik beceriler oluşturur.

Akran problem çözme

Küçük gruplar, karşılaştıkları gerçek hayattaki zorlukları (yerel hizmetlere ulaşma, iş ve aile arasında denge kurma veya yeni bir ortama uyum sağlama) tartışırlar. Her üye sırayla bir zorluk paylaşır ve grup pratik çözümler önerir. Eğitimci, saygılı dinlemeyi teşvik eder ve herkesin fikir sunmasını sağlar. Bu, iş birliğini teşvik eder, problem çözme becerilerini geliştirir ve duygusal destek sağlar.

Bilinen aktivite

Katılımcılar, kendilerine güvendikleri bir beceriyi (yemek pişirme, el sanatları, teknoloji, dil becerileri) belirler ve bunu küçük gruplar halinde bir veya iki arkadaşlarına öğretir. Daha sonra grup, öğrendiklerini ve öğretmenin özgüven oluşturmaya nasıl yardımcı olduğunu değerlendirir. Bu, karşılıklı saygıyı, iş birliğini ve öz saygıyı geliştirir.

Amaçlar

Katılımcılar küçük gruplar halinde kişisel hedeflerini (dil öğrenmek, iş bulmak, ev bulmak, aile üyelerini davet etmek) tartışır ve bunlara ulaşmak için atılacak adımlar hakkında beyin fırtınası yaparlar. Grup üyeleri birbirlerine destek, tavsiye ve takip fikirleri sunarlar. Bu, iş birliğini, planlamayı, hesap verebilirliği ve desteği teşvik eder.

Akran öğrenimi için destekleyici atmosfer

Birçok eğitimci, grup çalışmasının öğrencilerin özgüven, iletişim becerileri ve aidiyet duygusu gibi değerli nitelikler geliştirmelerine yardımcı olduğuna inanır. Ancak, bu yaklaşım sınıfta genellikle yeterince kullanılmaz. Bu durum genellikle, özellikle yüz yüze ortamlarda, organizasyon, kültürel farklılıklar veya sınıf dinamikleriyle ilgili endişelerden kaynaklanır.

Grup çalışmasının nasıl daha etkili hale getirilebileceğine bakmadan önce, grup çalışmasının ne olmadığını açıklamakta fayda var:

• Net bir amaç olmaksızın sandalye ve masaları yeniden düzenlemek;
• Dil seviyelerini, kültürel geçmişlerini veya kişisel ihtiyaçlarını dikkate almadan öğrencileri rastgele gruplandırmak, bu da anlamlı etkileşimi engelleyebilir;
• Net bir hedef belirlemeden, rolleri atamadan veya adım adım talimatlar vermeden bir görev vermek.

En büyük zorluklardan biri kişilerarası ilişkiler ve grup dinamikleridir. Kadın göçmenler için saygı duyulmak, dinlenmek ve değer verilmek özellikle önemlidir. Etkili iş birliği, katılımcıların birlikte paylaşımda bulunmaktan ve öğrenmekten rahat hissettikleri güvenli ve destekleyici bir ortam gerektirir. Bu zaman ve hazırlık gerektirebilir, ancak sonuçlar çabaya değer.

İşte bazı pratik stratejiler:

1. Kipling Yöntemi (5N1K)

Bu basit teknik, katılımcıların altı temel soruyu yanıtlayarak bir sorunu, durumu veya görevi farklı bakış açılarından keşfetmelerine yardımcı olur:

Kim? Ne? Nerede? Niçin? Ne zaman? Nasıl?

Adım adım cevaplar, dil engeli olsa bile daha kapsamlı bir anlayış sağlar. Bu yöntem, çiftler veya küçük gruplar halinde de işe yarar: Her kadın sorulardan birini cevaplama sorumluluğunu üstlenebilir, böylece herkes katkıda bulunur.

2. Hikâye Zamanı

Kişisel hikâyeleri paylaşmak, güven, öz güven ve topluluk oluşturmanın güçlü bir yoludur. Oturuma kendi hayatınızdan kısa bir hikâye anlatarak başlayın, ardından katılımcıları kendi hayatlarından bir şeyler paylaşmaya davet edin. "Büyük" bir şey olması gerekmez; günlük yaşam, en sevdikleri yemek veya bulundukları şehirde deneyimledikleri yeni bir şey olabilir.

Bu, başlangıçta tüm grupla yapılabilir. Daha sonra, kadınları ikili veya küçük gruplar halinde (2-4 kişi) paylaşım yapmaya teşvik edebilirsiniz. Bu uygulama, herkesin sesinin duyulduğu destekleyici bir atmosfer yaratır.

Tüm kadınların saygı duyulduğunu, duyulduğunu ve değer verildiğini hissetmeleri çok önemlidir. Destekleyici bir ortam, kültürel veya dil farklılıklarına rağmen kendilerini ifade etmelerini, yardım istemelerini ve özgüven kazanmalarını teşvik eder. Grup çalışması, özenle tasarlandığında, güçlenme ve bütünleşme için güçlü bir araç haline gelebilir.

Kaynak: https://pixabay.com/illustrations/book-dog-fairy-tales-child-kid-794978/

Düşündüren bir şey - Alt Konu 1: Kapsayıcılık, nihai bir sonuçtan ziyade bir süreç olarak tanımlanıyor. Bu, bir eğitimci olarak sizin için ne anlama geliyor? Kapsayıcılık hiç "tamamlanabilir" mi? Bir grupta veya sınıfta gerçekten hoş karşılandığınızı hissettiğiniz bir zamanı düşünün. Bu güven ve aidiyet duygusunu yaratan belirli eylemler veya tutumlar nelerdi? Göçmen kadınlar genellikle birden fazla kimliği (anne, çalışan, yeni gelen, topluluk üyesi) bir arada yürütürler. Bu örtüşen rolleri kabul etmek, kendi eğitmeninizin öğretime yaklaşımını nasıl değiştirebilir?

Düşündüren bir şey - Alt Konu 2: Bir akranınızdan etkili bir şekilde bir şeyler öğrendiğiniz bir zamanı düşünün. Bu deneyimi başarılı kılan neydi ve bunu bir sınıfta/çevrimiçi ortamda nasıl tekrarlayabilirsiniz? Sınıfınızdaki kültürel ve dil çeşitliliğini göz önünde bulundurun; her katılımcının saygı duyulduğunu, dinlendiğini ve desteklendiğini hissetmesi için akran öğrenme gruplarını nasıl yapılandırabilirsiniz?

Modülün tamamı eğitmenleri desteklemek için geliştirilmiştir.

Alt Konu 1: Bu bölüm, göçmen kadınların ister çevrimiçi, ister yüz yüze, ister karma ortamlarda olsun, öğrenirken kendilerini rahat hissetmelerini sağlayacak ortamı daha derinlemesine anlamalarına odaklanarak eğitimcilere yöneliktir. Öğrencileri rahatlatan bir öğrenme ortamı yaratmanın temel ilkelerini kısaca açıkladık. Her eğitimcinin, birlikte çalıştığı grubun kendine özgü özelliklerini göz önünde bulundurarak üzerine inşa edebileceği bir temel oluşturacak çeşitli stratejiler sunduk. Ayrıca, bu stratejilerin pratik uygulamasına ve bu uygulamalarla neler başarılabileceğine dair bir örnek de sunduk.

Alt konu 2: İkinci bölüm, akran öğrenimine odaklanarak özünü ve göçmen kadınlarla çalışmaya nasıl katkıda bulunduğunu açıklıyor. Eğitimcilerin grup içinde iş birliğini, paylaşım fırsatlarını ve hatta duygusal desteği teşvik etmeleri için çeşitli yaklaşımlar özetleniyor. Bir eğitimcinin güven, anlayış ve desteğe dayalı uygun bir çalışma ortamını nasıl yaratabileceğine dair özel örnekler sunuluyor. Akran öğrenimi yalnızca öğrenme çıktılarını iyileştirmekle kalmaz, aynı zamanda katılımcılar arasında daha güçlü bağlar kurulmasına ve bir topluluk duygusu yaratılmasına da yardımcı olur. Karşılıklı saygı ve açık iletişimi teşvik ederek eğitimciler, göçmen kadınları aktif olarak katılmaya, deneyimlerini paylaşmaya ve birbirlerini desteklemeye teşvik edebilir. Zamanla, bu iş birlikçi yaklaşım, öğrencilerin yeni kültürel ve eğitim ortamlarında yol almak için gerekli olan özgüvenlerini, dayanıklılıklarını ve sosyal-duygusal becerilerini güçlendirir.

1. Chetty, R., Friedman, J. N., & Rockoff, J. E. (2011). The long-term impacts of teachers: Teacher value-added and student outcomes in adulthood (NBER Working Paper 17699). Cambridge, MA: National Bureau of Economic Research. http://www.nber.org/papers/w17699.pdf
2. Di Fabio, A., & Kenny, M. (2016). Promoting well-being: The contribution of emotional intelligence.
3. Gower, S. (2022). "You have to go gently": Mentors' perspectives of a peer mentoring program for refugee and migrant women. BMC Women's Health, 22(1), 1--9. https://doi.org/10.1186/s12905-022-02119-2
4. Ladson-Billings, G. (1994). The dreamkeepers: Successful teachers of African American children. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
5. Nieuwboer, C., & van'T Rood, R. (2016). Learning language that matters: A pedagogical method to support migrant mothers without formal education experience in their social integration in Western countries. International Journal of Intercultural Relations, 51, 29--39. https://doi.org/10.1016/j.ijintrel.2016.02.001
6. Nye, B., Konstantopoulos, S., & Hedges, L. V. (2004). How large are teacher effects? Educational Evaluation and Policy Analysis, 26, 237--257.
7. Ouaarab-Essadek, H. (2025). Training to Act (Formar para Actuar): Peer-led health promotion for immigrant women. Journal of Immigrant and Minority Health. https://doi.org/10.1007/s10903-025-01732-8
8. Payton, J. W., Wardlaw, D. M., Graczyk, P. A., Bloodworth, M. R., Tompsett, C. J., & Weissberg, R. P. (2000). Social and emotional learning: A framework for promoting mental health and reducing risk behaviors in children and youth. Journal of School Health, 70, 179--185.
9. UNESCO. (2005). Guidelines for inclusion: Ensuring access to education for all. Paris: UNESCO.
10. UNESCO. (2020). Global Education Monitoring Report 2020: Inclusion and education -- All means all. Paris: UNESCO. https://gem-report-2020.unesco.org/thematic/
11. Western Governors University (WGU). (2022). Peer learning: Overview, benefits, and models. https://www.wgu.edu/blog/peer-learning2208.html
12. Yoder, N. (2014). Teaching the whole child. American Institute for Research.
13. Zimmerman, B. J. (2000). Self-efficacy: An essential motive to learn. Contemporary Educational Psychology, 25, 82--91.
14. European Institute for Gender Equality (EIGE). (2019). Education and training of migrant women: What works? https://eige.europa.eu/newsroom/news/education-and-training-migrant-women-what-works
15. CESIE. (n.d.). Safe hut, safe space -- Palermo. https://cesie.org/en/news/safe-hut-safe-space-palermo/
16. EdWeek. (2022, April). Culturally responsive teaching & culturally responsive pedagogy. https://www.edweek.org/teaching-learning/culturally-responsive-teaching-culturally-responsive-pedagogy/2022/04
17. Graduate Northeastern. (n.d.). Culturally responsive teaching strategies. https://graduate.northeastern.edu/knowledge-hub/culturally-responsive-teaching-strategies/
18. Teaching Cornell. (n.d.). Peer learning and group evaluation. https://teaching.cornell.edu/peer-learning-and-group-evaluation
19. EngLearning Cornell. (2020, May 11). Collaborative learning: A social endeavor. https://englearning.engineering.cornell.edu/2020/05/11/collaborative-learning-a-social-endeavor/
20. Mentessa. (n.d.). Unlock the power of peer learning: Boost skills. https://www.mentessa.com/unlock-the-power-of-peer-learning-boost-skills
21. Understood. (n.d.). What is culturally responsive teaching. https://www.understood.org/en/articles/what-is-culturally-responsive-teaching

Davranış kalıpları: Collins English Dictionary'ye göre (© HarperCollins Publishers), bir davranış kalıbı, bir kişinin tipik olarak hareket etme biçimini ifade eder. Bir kişinin hayatı boyunca tanınabilir ve sıklıkla tekrarlanan bir dizi eylem, tepki veya düşünceden oluşur. Bu kalıplar, bireylerin farklı durumlara nasıl tepki verdiğini, başkalarıyla nasıl etkileşim kurduğunu ve nasıl karar verdiğini etkileyebilir. Zamanla, tekrarlanan davranışlar, kişinin genel kişiliğini ve günlük hayata yaklaşımını şekillendirmeye yardımcı olan alışkanlıklar ve eğilimler oluşturur.

Çok kültürlü ortam: Çok kültürlü ortam, etnik köken, cinsiyet, din, sosyal aidiyet vb. açılardan çeşitlilik anlamına gelir. Çok kültürlü ortam, çeşitli kültürel geçmişlere sahip eğitimcileri bünyesinde barındırır.

Eleştirel düşünme: Eleştirel düşünme, gözlem, deneyim ve yansıtma yoluyla toplanan bilgileri sorunları çözme amacıyla analiz etme, sentezleme, değerlendirme ve uygulama yeteneğidir.