Katılım İçin Motivasyonel Stratejiler

JustHer! çevrimiçi/karma kursu "Katılım İçin Motivasyonel Stratejiler 4. Modülüne hoş geldiniz. Bu modül, yetişkin eğitimcilerinin kadınların kendilerini değerli ve yetenekli hissettikleri kapsayıcı alanlar yaratmalarına yardımcı olmayı amaçlamaktadır ve öğrenmenin önündeki engelleri kaldırmaya ve fırsatlara giden yolları açmaya yardımcı olmak için kültürel olarak duyarlı ve motivasyonel yaklaşımlar sunacaktır. Birincil hedefimiz, eğitimcileri büyümeyi teşvik etmek, güven oluşturmak ve uzun vadeli entegrasyonu desteklemek için pratik tekniklerle donatmaktır. Motivasyonel stratejiler, özgüven, dayanıklılık ve öğrenmeye aktif katılımı teşvik etmek için araçlar sağlar. Eğitimcilere, yetişkin öğrencileri kişisel olarak neyin motive ettiğini (aile, bağımsızlık, istihdam) ve dışsal motivasyonları (sertifikalar, övgü) belirlemeyi ve her ikisini nasıl dengeleyeceklerini öğretmeye dikkat edeceğiz. Yetişkin eğitimcileri, göçmen ve mülteci kadınlarla çalışırken etkili motivasyon stratejileri uygulamak için hem bilgi hem de pratik becerilerle donatılmalıdır. Bu grup genellikle kültürel farklılıklar, travma, dil zorlukları ve özgüven eksikliği gibi karmaşık katılım engelleriyle karşı karşıyadır. Güveni nasıl teşvik edeceklerini, katılımı nasıl teşvik edeceklerini ve kapsayıcı, destekleyici öğrenme ortamları nasıl yaratacaklarını bilen eğitimciler, bu kadınların engelleri aşmalarına ve kendi gelişimlerine aktif olarak katılmalarına yardımcı olmada kritik bir rol oynamaktadır. Bu alanda hazırlıklı olmak yalnızca öğrenci başarısı için değil, aynı zamanda eşitliği, onuru ve uzun vadeli entegrasyonu destekleyen profesyonel bir sorumluluktur.

Alt konu 1: Öğrenci motivasyonunu sürdürme teknikleri

Motivasyon, öğrenme yolculuğunun başlangıcında sona ermez; süreç boyunca beslenmesi gerekir. Bu alt başlık, eğitimcilerin zaman içinde ilgi, güven ve katılımı sürdürmelerine yardımcı olan pratik, kanıta dayalı tekniklere odaklanmaktadır. Özellikle göçmen ve mülteci kadınlarla çalışırken, devam eden motivasyon, yaşam baskıları, duygusal gerginlik veya alışılmadık ortamlar tarafından zorlanabilir. Eğitimciler, erken kopuş belirtilerini nasıl tanıyacaklarını ve hedef belirleme, geri bildirim, akran desteği ve kültürel açıdan alakalı aktiviteler gibi hedef odaklı stratejileri nasıl uygulayacaklarını öğrenerek, dayanıklı ve güçlendirici öğrenme alanları yaratabilirler. Bu bölüm, motivasyonun sadece tetiklenmesini değil, aynı zamanda sürdürülmesini de sağlayarak öğrencilerin bağlılıklarını sürdürmelerine ve tüm potansiyellerine ulaşmalarına yardımcı olur. Ünlü bilimsel modellerden biri olan Desi ve Ryan'ın Öz Belirleme Teorisi'nin pratikte nasıl kullanılacağını sunacağız. Bu bölümde, Vroom'un beklenti teorisine dayalı uyarlanmış teknikler yer alacaktır. Ayrıca, Bandura'nın öz yeterlilik teorisine dayalı bazı ilginç uygulamalara da yer vereceğiz.

Alt konu 2: Direncin ele alınması ve okul terkinin önlenmesi

Eğitimin etkili olmamasının temel nedenlerinden biri, eğitmenin katılımcılara karşı tutumunun uygun olmamasıdır. Yetişkin öğrencilere, özellikle de göçmen kadınlara yönelik eğitimler düzenlenirken, bu grupların kendine özgü özellikleri dikkate alınmalı ve okulu bırakma riskleri iyi anlaşılmalıdır. Bu alt başlık, direncin ardındaki psikolojik faktörleri ve ardından kalıcılığı teşvik etmek için strateji ve teknikleri ele almaktadır. Ayrıca okulu bırakmanın olumsuz sonuçlarını da ele alacağız. Eğitim, dil veya entegrasyon programlarından ayrılmak, göçmen kadınlar için ciddi ve uzun vadeli sonuçlar doğurabilir. Birçokları için bu programlar, yeni ülkelerinde bağımsızlığa, refaha ve kaynaşmaya giden önemli bir kapıdır.

Modül Değerlendirmesi ve Yansıması:

Modülün içeriğini ne kadar anladığınızı değerlendirmek için her alt konu başlığında değerlendirme soruları yer almaktadır. Bu sorular, sunulan temel kavramları daha iyi anlamanıza yardımcı olmak üzere tasarlanmıştır. Ayrıca, modülün sonunda, ele alınan konular ve bunların kendi eğitim pratiğinizdeki uygulamaları hakkında daha derinlemesine düşünmenizi teşvik eden "Düşündürücü" sorular bulacaksınız.

• Göçmen ve mülteci kadınların öğrenme yolculukları boyunca katılım ve güvenlerini sürdürmek için kanıta dayalı motivasyon stratejilerini (Öz-Belirleme Teorisi, Vroom Beklenti Teorisi ve Bandura Öz-Yeterlik Teorisi dahil) belirleyin, uygulama ve uyarlama.
• Öğrenci bağlılığını sürdürmek için erken kopukluk belirtilerini fark edin ve kültürel açıdan duyarlı müdahaleler uygulama.
• Öğretim materyallerini göçmen kadınların özelliklerine odaklanarak uyarlama.
• Öğrenme direncinin farklı faktörlerini anlama.
• Öğrenci direncinin psikolojik kökenlerini analiz edin ve göçmen kadınlar için programlarda okulu bırakma risklerini azaltmak için pratik ve şefkatli stratejiler tasarlama.
• Okulu bırakmanın uzun vadeli etkisini anlayın ve kalıcılığı ve duygusal güvenliği teşvik eden esnek öğrenme ortamlarının nasıl oluşturulacağını öğrenme.

Psikologlar Edward Desi ve Richard Ryan tarafından geliştirilen bu teori, insanları öğrenmeye ve gelişmeye neyin motive ettiğini ele alan bir teoridir. İnsanların, özellikle de uzun vadede, motivasyonlarını koruyabilmeleri için üç temel şeyi hissetmeleri gerektiğini söyler:

Özerklik. Bu, öğrencinin diline çevrildiğinde "Seçim ve kontrol bende" anlamına gelir. Öğrenciler, öğrenmeleriyle ilgili kararlar alabildiklerinde daha fazla katılım gösterirler.

Yeterlilik. Bu, öğrencinin diline çevrildiğinde "Bunu yapabilirim" anlamına gelir. Öğrenciler, kendilerini yetenekli hissettiklerinde ve ilerlemelerini gördüklerinde motive kalırlar.

Bağlılık. Bu, öğrencinin diline çevrildiğinde "Buraya aitim" anlamına gelir. Öğrenciler, bağlı, desteklenmiş ve saygı duyulduğunu hissettiklerinde başarılı olurlar.

Bilişsel Değerlendirme Teorisi'nin bulguları, özellikle eğitim ve kişisel gelişim olmak üzere çeşitli alanlarda uygulamalara sahiptir. Eğitimciler, özerkliği destekleyen bir öğrenme ortamı yaratarak ve kontrol ve başkalarıyla karşılaştırma yerine yetkinlik ve ilerlemeyi vurgulayan geri bildirimler sağlayarak öğrencilerin içsel motivasyonunu teşvik edebilirler. İnsanlar, hedeflerine içsel ilgi ve değerleriyle uyumlu şekillerde ulaşabilirler. Bu yaklaşım, uzun vadeli motivasyonu ve genel bir refah duygusunu destekler. Eğitimciler bu üç ihtiyacı destekleyen bir öğrenme ortamı yarattıklarında, göçmen ve mülteci kadınlar da dahil olmak üzere öğrencilerin kendilerine güvenme, katılımlarını sürdürme ve başarılı olma olasılıkları daha yüksektir. Desi ve Ryan'ın Öz-Belirleme Teorisi (ÖBK) merceğinden Öğrenci Motivasyonunu Sürdürme Tekniklerini Uygulamak, üç temel psikolojik ihtiyacı destekleyen stratejiler ve sınıf içi uygulamalar tasarlamak anlamına gelir.

Özerklik

Ana hedef: Göçmen kadınların öğrenme süreçlerinde kontrol, özgürlük ve sahiplik duygusuna sahip olduklarını hissetmelerine yardımcı olmak.

Uygulama Fikirleri:

• Öğrenme Aktivitelerinde Seçim: Farklı görev seçenekleri sunun (kısa bir hikaye yazın VEYA sesli mesaj kaydedin) ve öğrencilerin rahatlıklarına veya ilgilerine göre seçim yapmalarına izin verin.
• Öğrencilerin başarının onlar için ne anlama geldiğini tanımlamalarına yardımcı olmak için kişisel hedef belirleme sayfaları veya küçük grup koçluğu kullanın.
• Kültürel hikaye anlatımı ödevleri: Öğrencilerin kendi geleneklerini, tariflerini veya hikayelerini öğrenme materyalleri olarak paylaşmalarına olanak tanıyın.
• Öğrencileri, ders sırasında keşfetmek istedikleri konuları veya becerileri önermeye teşvik edin.

Yeterlilik

Ana hedef: Göçmen kadınların kendilerini etkili, yetenekli ve başarılı hissetmelerine yardımcı olmak.

Uygulama Fikirleri:

• Küçük ve ulaşılabilir görevler: Görevleri adımlara ayırın. Özgüvenlerini artırmak için erken ve sık sık başarılı olmalarına izin verin.
• Güçlendiren geri bildirim: Sadece doğruluğa değil, her zaman ilerlemeye odaklanın. Örnek: "Bu cümleyi çok doğru kullandın- aferin!"
• Görsel ilerleme çizelgeleri: Öğrencilere ne kadarını tamamladıklarını gösterin. Bu, gelişimi görünür ve motive edici hale getirir.
• Gerçek hayatta uygulama: Günlük yaşamlarıyla doğrudan bağlantılı dil ve becerileri kullanın (örneğin, randevu alma, iş görüşmeleri, ulaşım kullanımı).

Bağlılık

Ana hedef: Göçmen kadınların kendilerini güvende, değerli ve başkalarıyla bağlantılı hissetmelerine yardımcı olmak.

Uygulama Fikirleri:

• Akran destek etkinlikleri: İzolasyonu azaltmak için öğrencileri ortak görevler veya "öğrenme arkadaşları" olarak eşleştirin.
• Karşılama çemberleri: Her oturuma kısa bir girişle başlayın, selamlaşma ve duygusal bağ için alan yaratın.
• Kapsayıcı ortam kuralları: Saygı, nezaket ve yargısızlığı garanti altına alan sınıf anlaşmalarını birlikte oluşturun.
• Kültür paylaşım günleri: Öğrencilerin kendi kültürlerinden bir şey (bir kelime, kıyafet, şarkı) sunmalarına izin verin; bu, gururu ve karşılıklı takdiri teşvik eder.

Tüm bu eylemleri rutine dönüştürün

Üç SDT ihtiyacının hepsini karşılayan bir rutin oluşturmak motivasyonu yüksek tutabilir.

• Derste bir kontrolle başlayın (İlişkilendirme)
• Öğrencilerin bir etkinlik veya konu odağı seçmelerine izin verin (Özerklik)
• Etkinliği, bol destek ve geri bildirimle küçük parçalara bölün (Yeterlilik)
• "Bugün gurur duyduğum şey" üzerine düşünerek bitirin (Üç ihtiyacın tümü bir arada)

Öz Belirleme Teorisine Dayalı Öğrenci Motivasyonunu Sürdürme Teknikleri Uygulamada

Vroom'un Beklenti Teorisi

Victor Vroom tarafından geliştirilen bu teori, insanların özellikle öğrenme ve çalışma ortamlarında neden harekete geçmeye motive olduklarını açıklar. İnsanların değerli bir sonuca yol açacağına inanırlarsa bir şey yapmaya motive olacakları basit fikrine dayanır. Teori üç temel unsur içerir:

Beklenti – “Bunu başarabilir miyim?”

Öğrenciler kendilerine şu soruyu sorarlar: "Denersem başarılı olur muyum?"

Başarılı olmak için gerekli becerilere, desteğe ve kaynaklara sahip olduklarına inanırlarsa motivasyonları artar.

Eğitmenin rolü: Net talimatlar, destek ve küçük, ulaşılabilir adımlarla özgüven oluşturmak.

Yararlılık – “Başarırsam ne olacak?”

Öğrenciler kendilerine şu soruyu sorarlar:

"Başarı, önemsediğim bir ödüle veya sonuca yol açacak mı?" Öğrenciler, çabalarının anlamlı sonuçlara yol açacağına inanırlarsa, derse katılımları daha olasıdır.

Eğitimcinin rolü: Sonuçları netleştirin (örneğin, işe hazır olma, sertifikalar, kişisel gelişim) ve çabanın gerçek ilerlemeye nasıl yol açtığını gösterin.

Değerlik – “Sonucu önemsiyor muyum?”

Öğrenciler şunu sorar: "Ödül veya hedef benim için önemli mi?" Hedef onlar için kişisel olarak önemliyse (iş bulmak, ailelerine destek olmak, özgüven), daha motive olurlar. Eğitimcinin rolü: Öğrenmeyi öğrencilerin kişisel hedefleri, değerleri ve gerçek yaşam ihtiyaçlarıyla ilişkilendirmek- özellikle göçmen ve mülteci kadınlar için önemlidir.

Örnek: Göçmen bir kadın İngilizce öğreniyor. Temel ifadeleri öğrenebileceğine inanıyor (beklenti), öğrenmenin iş bulmasına yardımcı olacağına güveniyor (araçsallık) ve ailesini geçindirmek için iş bulmayı önemsiyor (değer). Muhtemelen motivasyonunu koruyacaktır.

Vroom Beklenti Teorisinin Uygulanması: Eğitimciler İçin Pratik Örnekler

Resim 1: DERS ÇALIŞAN BAYANLAR (Pixabay)

Bandura'nın öz-yeterlik teorisi

Öz yeterlilik, bir kişinin belirli durumlarda başarılı olma veya bir görevi tamamlama yeteneğine olan inancını ifade eder. Bu kavram, Kanadalı-Amerikalı psikolog Albert Bandura tarafından ortaya atılmış ve onun Sosyal Bilişsel Teorisi'nin temel bir parçasıdır. Öz yeterlilik, "Bunu yapabilirim!" inancıdır; kişinin olası durumları yönetmek için gerekli eylemleri organize etme ve gerçekleştirme becerisine olan güvenidir. Bandura, insanların öz yeterliliklerini geliştirmelerinin dört ana yolunu belirlemiştir:

Ustalık Deneyimleri: Bir görevi başarıyla tamamlamak özgüveni artırır. Özellikle erken dönemde başarısızlık, özgüveni düşürebilir.

Dolaylı Deneyimler: Başkalarının (özellikle benzer kişilerin) çaba göstererek başarılı olduğunu görmek, kişinin kendi yeteneklerine olan inancını güçlendirebilir.

Sözlü İkna: Başkaları tarafından cesaretlendirilmek ve desteklenmek ("Bunu yapabilirsin!"), kişinin kendine olan inancını geliştirmesine yardımcı olur.

Fizyolojik ve Duygusal Durumlar: Stres, kaygı veya yorgunluk öz yeterliliği azaltabilir. Olumlu ruh hali ve sakinlik ise özgüveni artırabilir.

Özetle, öz yeterliliği yüksek olan kişilerin zorluklarla başa çıkma, zorluklar karşısında direnme ve aksiliklerden kurtulma olasılıkları daha yüksektir. Öz yeterliliği düşük olanlar ise zorlu görevlerden kaçınabilir, çabuk pes edebilir ve gelecekleri üzerinde daha az kontrole sahip olduklarını hissedebilirler.

Bu teori, özellikle özgüvenlerini azaltabilecek birden fazla engelle (dil, istihdam, ayrımcılık, yalnızlık) karşılaşabilen göçmen kadınlar için geçerlidir. Öz yeterliliği güçlendirmek, onları kişisel, sosyal ve profesyonel hedeflerine doğru aktif adımlar atmaya teşvik edebilir.

Eğitimcilere bu teoriyi iyi uygulamaya geçirmeleri için tavsiyeler

İlk nokta olan ustalık deneyimi için, göçmen kadınların yeteneklerine olan inançlarını geliştirmeleri için küçük ve ulaşılabilir adımlarla başarılı olmalarına yardımcı olmalıyız. Dil, dijital beceriler, iş arama, yeni bir kültürde ebeveynlik vb. gibi beceri geliştirme atölyeleri faydalı olacaktır. Proje tabanlı öğrenme: Göçmen kadınlar anlamlı bir mini proje üzerinde çalışırlar (bir topluluk etkinliği düzenlemek veya bir oyun partisi, mutfak öğleden sonrası vb. başlatmak) ve bunu başarıyla tamamlarlar. Eğitimciler, ne kadar küçük olursa olsun (ilk iş görüşmesi, yerel dilde yazılmış ilk e-posta vb.) başarıları her zaman vurgular ve kutlarlar. İkinci nokta olan dolaylı deneyimler için, eğitimcilerin benzer zorlukların üstesinden gelmiş rol modellerini veya akranlarını göstermeleri faydalı olacaktır. Bu, kadınların kişisel mücadele ve başarı hikayelerini güvenli ve kolaylaştırılmış bir grupta paylaştıkları hikâye anlatma grupları veya akran paylaşım grupları aracılığıyla gerçekleştirilebilir. Konuk konuşmacılar iyi bir seçenektir, çünkü istikrar, iş, eğitim veya sosyal entegrasyon elde etmiş göçmen kadınları davet etmek başkalarına kolayca ilham verecektir. Bu, video referanslarıyla da sağlanabilir. Kadınların başarı öykülerini içeren kısa videolar genellikle cesaretlendirici, teşvik edici ve olumludur.

Üçüncü nokta olan sözlü ikna için, eğitmen yeni gelen göçmen kadınları, kendilerine duygusal ve pratik olarak destek olabilecek biraz daha deneyimli veya yerel kadınlarla eşleştirerek sürekli cesaretlendirme, olumlu geri bildirim ve yapıcı destek sunabilir. Saklanabilecek veya paylaşılabilecek olumlu ifadeler içeren onaylama kartları oluşturmak da faydalı olacaktır.

Duyguların yönetimi ve fizyolojiyle ilgili dördüncü nokta, kadınların kaygılarını azaltmalarına, duygusal düzenlemelerini artırmalarına ve kendilerini daha güvende hissetmelerine yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Bu, meditasyon seansları veya sanat dersleri/terapi yoluyla sağlanabilir.

Göçmen kadınlar genellikle kültürel yer değiştirme, dil engelleri, travma, sosyal izolasyon ve cinsiyete özgü zorluklar gibi benzersiz kırılganlık katmanlarıyla karşı karşıyadır. Bu gerçekler, herkese uyan tek tip yöntemler değil, esnek, duyarlı ve güçlendirici öğretim ve destek yöntemleri gerektirir. Öğrenen motivasyonunu korumak için bazı teknikler kullanarak, eğitimciler göçmen kadınların kişisel deneyimleri engeller olarak değil, değerli kaynaklar olarak kabul etmelerine yardımcı olabilirler.

Hemen hemen her tekniğin amacı, pasif öğrenme yerine aktif katılımı teşvik etmektir. Eğitmenler ayrıca, duygusal iyileşme ve motivasyon için hayati önem taşıyan bir topluluk ve aidiyet duygusu da geliştirmelidir.

Öğrenmeye direnç, eğitim psikolojisinde iyi belgelenmiş bir olgudur ve öğrencilerin eğitime direnmelerinin çeşitli psikolojik, duygusal ve sosyal nedenleri vardır. Bunlardan biri, öğrencilerin başarılı olamayacaklarına inandıklarında öğrenmeye direnmeleridir. Bandura'nın (1997) vurguladığı gibi, düşük öz yeterlilikle (kendi yeteneklerine inanan) bireyler, öğrenme de dahil olmak üzere zorlu görevlerden genellikle kaçınırlar. Dweck'e (2006) göre, sabit bir zihniyete sahip öğrenciler, yeteneklerinin durağan olduğuna inanır ve "zeki olmadıklarını" kanıtlamaktan kaçınmak için öğrenmeye direnebilirler.

Mezirow (1991), dönüştürücü öğrenme teorisinde, bakış açısında bir değişikliği zorlayan öğrenmenin tehdit edici olabileceğini ve direnci tetikleyebileceğini belirtmiştir. Vygotsky (1978), öğrenmede sosyal etkileşim ve çevrenin rolünü vurgulamıştır; olumsuz çevreler öğrenilmiş çaresizliğe yol açabilir. Öğrenciler ayrıca, içerikteki kişisel ilgiyi veya değeri göremediklerinde de direnebilirler. Dewey (1938), öğrenmenin anlamlı ve ilgi çekici olması için gerçek yaşam deneyimleriyle bağlantılı olması gerektiğini savunmuştur.

Brehm (1966), tepkisellik kuramı aracılığıyla, insanların özgürlüklerinin kısıtlandığını hissettiklerinde, özellikle katı veya otoriter öğrenme ortamlarında, ne yapacaklarının söylenmesine karşı koyduklarını açıklamıştır. Öte yandan, öğrencileri çok fazla bilgi veya baskıyla bunaltmak da geri çekilmeye yol açabilir. Sweller'a (1988) göre, çalışma belleği aşırı yüklenirse, öğrenciler ilgilerini kaybedebilir.

Bu teorileri izleyerek eğitimcilerin teoriyi pratiğe dönüştürmeleri ve öğrenmeye karşı direncin önüne geçmeleri için 7 temel adım sunuyoruz.

1. Psikolojik güvenlik ve inanç oluşturun

• İlişki kurmaya başlayın. Göçmen kadınların saygı duyulduğunu ve dinlendiğini hissettiği, güvenli ve yargılayıcı olmayan bir atmosfer yaratmak için zaman ayırın.
• Öğrencilerin geçmişlerini ve değerlerini yansıtmak için kültürel açıdan hassas materyaller ve örnekler kullanın.
• Öğrencileri deneyimlerini ve bilgilerini paylaşmaya davet edin ve onları yalnızca alıcı değil, aynı zamanda katkıda bulunan kişiler olarak konumlandırın.

2. Öz yeterliliği güçlendirmek

• Çaba ve ilerlemeye odaklanan sık sık olumlu geri bildirimlerde bulunun ("Bunun için çok çalıştın" yerine "Çok zekisin").
• İskele kullanın: Özgüven oluşturmak için öğrenmeyi küçük, yönetilebilir adımlara bölün.
• Öğrencinin yetkinlik ve gelişim duygusunu pekiştirmek için küçük başarıları kutlayın.

3. Kimliği ve güçlendirmeyi destekleyin

• Öğrencilerin kimliklerini kabul edin ve onaylayın. Göçmen kadınlar için eğitim, geleneksel rolleri zorlayabilir; bu süreçte onları destekleyin.
• Öğrencilere bir etki alanı hissi vermek için görev ve konu seçenekleri sunun.
• Açıklayıcı dil kullanmaktan kaçının ("anadili olmayan" veya "okuma yazma bilmeyen"); bunun yerine "yeni gelişen iki dilli" veya "akademik okuryazarlık öğreniyor" gibi onaylayıcı bir dil kullanın.

4. Öğrenmeyi anlamlı ve hedef odaklı hale getirin.

• Dersleri gerçek yaşam ihtiyaçlarıyla (sağlık hizmetlerine erişim, iş becerileri, ebeveynlik) ilişkilendirin.
• Öğrencileri hedef belirleme sürecine dahil edin, böylece öğrenme yolculuklarında sorumluluk sahibi olurlar.
• Kişisel veya toplumsal kaygılarla bağlantı kuran proje tabanlı öğrenmeyi kullanın.

5. Bilişsel yükü ve kaygıyı en aza indirin

• Öğrencileri aynı anda çok fazla bilgiyle bunaltmaktan kaçının; talimatları net ve odaklanmış tutun.
• Konseptleri pekiştirmek için görsel destekler, tekrarlar ve uygulamalı etkinlikler kullanın.
• Hataları öğrenme sürecinin bir parçası olarak normalleştirin ve kaygı yönetimi tekniklerini (nefes egzersizleri) açıkça öğretin.

6. Özerkliği koruyun ve tepkiselliği önleyin

• Öğrenmeyi bir zorunluluk değil, bir tercih olarak çerçeveleyin. Öğrencilerin kendi hızlarını ve tercihlerini belirlemelerine olanak sağlayın.
• Kontrolcü bir dil kullanmaktan kaçının ("yapmalısın", "yapmalısın"); bunun yerine davetler kullanın ("deneyebilirsin...").
• Öğrencilerin, ev sahibi kültürdeki normlar da dahil olmak üzere, normları sorgulayabilecekleri eleştirel tartışmalara yer verin.

7. Geçmişteki travma ve eğitimsel utancı ele alın

• Bazı öğrencilerin savaş, yerinden edilme veya eğitim ihmalinden kaynaklanan travmalar taşıyabileceğini unutmayın.
• Öğrencileri zor durumda bırakmaktan (beklenmedik bir şekilde yüksek sesle okumaktan) kaçının.
• Katılım için özel ve tehdit edici olmayan seçenekler sunun (konuşmadan önce yazmak).

Göçmen kadınların eğitim ihtiyaçlarının derinlemesine anlaşılması için eğitimin neden daha zor ve farklı olduğunun kısa açıklaması

• Göçmen kadınlar, hem göçmen hem de kadın olmaları nedeniyle sıklıkla "çifte dezavantaj" ile karşı karşıya kalmaktadır. UNESCO (2019) ve OECD (2021) raporları, göçmen kadınların göçmen erkeklere kıyasla yaşam boyu öğrenme ve dil eğitimine daha az erişebildiğini göstermektedir.
• Elisabeth Eide ve Anne Hege Simonsen, göçmen kadınların resmi öğrenme sistemlerinden dışlanmalarına neden olan sistemik kültürel ve kurumsal engellerle nasıl karşılaştıklarını ele almaktadır.
• Göç, özellikle geleneksel bakım veya ev içi rollere alışkın kadınlar için, genellikle kimlikte bir değişime yol açar.
• Jack Mezirow'un Dönüştürücü Öğrenme Teorisi, eğitimin sosyal rollerini ve öz algılarını etkileyebileceğini ileri sürmektedir.
• Çalışmalar (Eastmond, 2007), kadınların eski ve yeni kültürel beklentiler arasında "parçalanmış" hissettiklerini göstermektedir.
• Birçok göçmen kadın, kendi ülkelerinde eğitimlerinde aksama, sınırlı resmi eğitim veya eğitimden mahrum kalma gibi sorunlar yaşamıştır.
• Schwarzer ve Jerusalem (1995) tarafından yapılan araştırmalar, geleneksel kültürlerden gelen kadınların yeni öğrenme ortamlarına uyum sağlarken daha düşük öz yeterlilik algısına sahip olduklarını vurgulamaktadır. Özellikle ikinci bir dilde öğrenme konusunda "yetersiz" olduklarına dair bir inancı içselleştirebilirler.
• Çoğu göçmen kadın, çatışma, şiddet veya zulümden kaçan mülteci veya sığınmacıdır.
• Travma sonrası stres bozukluğu, anksiyete veya depresyon yaygındır ve hafızayı, odaklanmayı ve motivasyonu etkiler (travmaya duyarlı eğitim hakkında bkz. Berman ve ark., 2010).
• Ruh sağlığı damgası, yardım aramalarını engelleyebilir.
• Horwitz ve arkadaşları (1986), özellikle yetişkin ikinci dil öğrenenler arasında yaygın olan dil öğrenme kaygısı kavramını ortaya atmıştır.
• Göçmen kadınlar, özellikle karma sınıflarda veya topluluk önünde konuşma ortamlarında utanma veya alay edilme korkusu yaşayabilirler.
• Eğitim genellikle aile sorumluluklarının, özellikle de çocuk bakımı, yaşlı bakımı ve ev işlerinin ardından ikinci plandadır.
• OECD'ye (2021) göre, göçmen kadınlar büyük ölçüde bu ücretsiz ev içi roller nedeniyle eğitime daha az katılmaktadır.
• Birçok göçmen kadın, resmi veya yazılı tabanlı sistemlerden değil, sözlü veya toplum temelli öğrenme kültürlerinden gelmektedir.
• Kültürel olarak, bazı kadınlar göz temasından, topluluk önünde konuşmaktan veya karma etkileşimden kaçınabilir; bu, edilgenlikten değil, saygı normlarından kaynaklanmaktadır.

Resim 2: Dersteki öğrenciler (Pixabey)

Göçmen kadınların eğitim veya mesleki eğitimden ayrılmasını önlemek için programlarımızı daha esnek ve destekleyici hale getirmeliyiz. Bu, derslerin farklı zamanlarda (akşamları veya hafta sonları gibi) sunulması anlamına gelir, böylece iş ve aile yaşamlarını dengeleyebilirler. Birçoğu aynı zamanda anne olduğundan, çocuk bakımına erişim çok önemlidir. Dil de büyük bir engel olabilir, bu nedenle mümkün olduğunda dil desteği veya iki dilli eğitim sunmalıyız. Ayrıca, kendilerini güvende ve anlaşılmış hissedecekleri, kültürel açıdan saygılı ve misafirperver bir ortam yaratmak da çok önemlidir. Topluluk duygusu oluşturmak faydalıdır; akran grupları veya akıl hocaları gibi unsurlar, motivasyonlarını korumalarında büyük fark yaratabilir. Eğitimi gerçek iş fırsatlarına göre uyarlar ve karşılaşabilecekleri kişisel veya yasal zorluklar için bireysel rehberlik sağlarsak, katılımlarını sürdürme şanslarını gerçekten artırabiliriz. Son olarak, yerel topluluk kuruluşlarıyla yakın çalışmak, onlara sınıfta sunabileceğimizin ötesinde ekstra destek sağlayabilir.

Düşündüren Konular- Alt Konu 1: Motivasyon, Özyönetim teorisinin öne sürdüğü gibi özerklik, yetkinlik ve bağlantı tarafından yönlendiriliyorsa, eğitim ortamında daha önce hiç seçim yapmamış veya özgüven sahibi olmamış öğrencilerin bu ihtiyaçlarını anlamlı bir şekilde nasıl destekleyebiliriz? Birçok göçmen kadın, itaatin, sessizliğin veya özverinin kişisel gelişimden daha değerli görüldüğü ortamlarda sosyalleşmiştir. Kişisel iradenin her zaman teşvik edilmediği bir kültürel bağlamda öğrenci özerkliği nasıl görünür? İstemsizce utanç veya bunalım yaratmadan motivasyonu nasıl artırabiliriz?

Düşündüren Konular- Alt Konu 2: Bir öğrenci katılıma direndiğinde, bu bir meydan okuma mıdır yoksa koruma mıdır? Sınıfta konuşmaktan veya yazılı çalışmaya direnen bir göçmen kadını düşünün. Direnci travmadan, geçmişteki eğitimsel utançtan veya yeni bir kültür ve dilde başarısızlık korkusundan kaynaklanıyor olabilir mi? Direnci aşılması gereken bir engel olarak görmek yerine, onu bir işaret olarak görsek nasıl olur? Yavaşlamak, soru sormak ve güvenliği birlikte yaratmak için bir davet? Bu, öğretim yaklaşımınızı nasıl değiştirebilir?

Modülün tamamı eğitmenleri desteklemek için geliştirilmiştir.

1. Alt Konu, öğrencileri motive etmek için pratik yöntemlerin türetildiği çeşitli bilimsel teorileri ele almaktadır. Odak noktası tamamen göçmen kadınlar ve onların özel öğrenme ihtiyaçlarıdır. Üç ana teoriye odaklanılmıştır, ancak elbette bu tüm olası seçenekleri kapsamamaktadır. Bu, eğitmenlerin kendi deneyimlerine dayanarak üzerine inşa edebilecekleri veya öğrencileri desteklemek için diğer bilimsel teorileri kolayca pratik bir şekilde uyarlayabilecekleri bir temel oluşturabilir.

2. Alt Konu, göçmen kadınların öğrenme sürecinden ayrılmasını önlemek için alınacak önlemleri incelemektedir. Eğitime ara vermenin birkaç temel nedeni ve bunları ele alma yolları belirlenmiştir. Yine, çeşitli akademik kaynaklar ve teoriden pratiğe geçiş için kolay adımlar sunulmaktadır. Ayrıca, göçmen kadınların motivasyonlarını, korkularını ve endişelerini daha iyi anlamak için belirli özelliklerine de dikkat çekilmektedir. Her iki modül de uygulamaya yöneliktir ve eğitmenlerin çeşitli motivasyon teorilerine daha aşina olmalarını, bilgilerini derinleştirmelerini, çalışmalarına farklı bir bakış açısıyla bakmalarını ve kendi deneyimlerine dayanarak bağımsız olarak yorumlayabilecekleri ve üzerine inşa edebilecekleri çeşitli bilgiler edinmelerini sağlar.

Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman.

Berman, R., Mulcahy, D., & Watters, J. J. (2010). Adult learning and trauma: Rewriting the self. Studies in Continuing Education, 32(2), 131--146. https://doi.org/10.1080/0158037X.2010.488380

Brehm, J. W. (1966). A theory of psychological reactance. Academic Press.

Brookfield, S. D. (2006). The skillful teacher: On technique, trust, and responsiveness in the classroom (2nd ed.). Jossey-Bass.

Crul, M., & Mollenkopf, J. H. (Eds.). (2012). The changing face of world cities: Young adult children of immigrants in Europe and the United States. Russell Sage Foundation.

Dewey, J. (1938). Experience and education. Macmillan.

Dweck, C. S. (2006). Mindset: The new psychology of success. Random House.

Eastmond, M. (2007). Stories as lived experience: Narratives in forced migration research. Journal of Refugee Studies, 20(2), 248--264. https://doi.org/10.1093/jrs/fem007

Eide, E., & Simonsen, A. H. (2007). Battles of belonging: Women journalists and the media war in Afghanistan. Nordicom.

European Commission. (2020). Toolkit for inclusive early childhood education and care. Publications Office of the European Union. https://data.europa.eu/doi/10.2766/290474

Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. The Modern Language Journal, 70(2), 125--132. https://doi.org/10.2307/327317

Mezirow, J. (1991). Transformative dimensions of adult learning. Jossey-Bass.

Morrice, L. (2013). Learning and refugees: Recognizing the darker side of transformative learning. Adult Education Quarterly, 63(3), 251--271. https://doi.org/10.1177/0741713612465467

OECD. (2019). Helping adult migrants to integrate: The role of education and training. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/9789264314189-en

OECD. (2021). The integration of migrant women: Challenges and opportunities. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/3f2f1b6b-en

Schwarzer, R., & Jerusalem, M. (1995). Generalized self-efficacy scale. In J. Weinman, S. Wright, & M. Johnston (Eds.), Measures in health psychology: A user's portfolio. Causal and control beliefs (pp. 35--37). NFER-NELSON.

Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12(2), 257--285. https://doi.org/10.1207/s15516709cog1202_4

UNESCO. (2019). Global education monitoring report 2019: Migration, displacement and education -- Building bridges, not walls. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000265866

UNESCO Institute for Lifelong Learning. (2022). Addressing gender equality in adult learning and education: Trends, challenges and policy options. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000381735

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes (M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner, & E. Souberman, Eds. & Trans.). Harvard University Press. (Original work published in 1930s)

Bağlılık: İlişkisellik, insanın başkalarıyla bağlantı kurma, aidiyet duygusu yaşama ve ilişkilerde ve sosyal bağlamlarda ilgi görme ihtiyacını ifade eder. Eğitim ve motivasyon teorilerinde -özellikle Desi ve Ryan'ın Öz Belirleme Teorisi'nde (ÖBT), ilişkisellik, özerklik ve yetkinlikle birlikte üç temel psikolojik ihtiyaçtan biridir. Öğrenenler, özellikle yetişkin veya göçmen öğrenciler için, öğretmenler ve akranlar tarafından desteklendiklerini, dahil edildiklerini ve saygı duyulduklarını hissetmek, motivasyonu, katılımı ve öğrenme çıktılarını artırır. İlişkisellik sağlandığında, öğrencilerin çalışmalarına devam etme ve öğrenme ortamında duygusal olarak güvende hissetme olasılıkları daha yüksektir.

Yeterlilik: Yeterlilik, kişinin eylemlerinde ve öğrenmesinde etkili, becerikli ve başarılı hissetme ihtiyacıdır. Yeterlilik, psikososyal kaynakların (beceriler ve tutumlar dahil) harekete geçirilmesi yoluyla belirli bir bağlamdaki karmaşık talepleri başarıyla karşılama yeteneğidir. (Weinert, 2001). Bilgi, beceri, tutum ve değerleri tanıdık ve alışılmadık durumlarda etkili bir şekilde uygulama yeteneği - Eğitim standartları ve çerçevelerinden uyarlanmıştır (OECD, Avrupa Komisyonu). Öz Belirleme Teorisi'nde (ÖKT), yeterlilik, özerklik ve ilişki kurma ile birlikte üç temel psikolojik ihtiyaçtan biridir. Bir öğrencinin görevlerde ustalaşma, yeni kavramları anlama ve hedeflere ulaşma arzusunu yansıtır. Öğrenciler kendilerini yetkin hissettiklerinde daha motive, kendinden emin ve zorluklarla başa çıkmaya daha istekli olurlar.

Güçlendirme: Güçlendirme, bireylerin kendi yaşamları ve kararları üzerinde güven, beceri, otorite ve kontrol kazanma sürecidir. Eğitimsel ve sosyal bağlamlarda güçlendirme, özellikle göçmen kadınlar gibi marjinal gruplara, bilinçli seçimler yapmaları, inisiyatif almaları ve çevrelerini etkilemeleri için araçlar, kaynaklar ve fırsatlar sağlamayı içerir. Özerkliği ve öz yeterliliği destekleyerek, öğrencilerin engelleri aşmalarına ve kişisel gelişimlerine, eğitimlerine ve toplum yaşamlarına aktif olarak katılmalarına yardımcı olur. (Zimmerman, 1995) çok düzeyli bir yapı olarak tanımlanır ve şunları içerir: Kişilerarası (insanların kendileri, öz yeterlilik, algılanan kontrol hakkında nasıl düşündükleri), Etkileşimsel (çevrenin eleştirel farkındalığı ve anlaşılması) ve Davranışsal bileşenler (kontrol sağlamak için yapılan eylemler).